Désiré W. POUDIOUGO de Institut des Sciences des Sociétés (INSS/CNRST), Ékoué Adjéoda KPESSOU Doctorant à l’université Norbert ZONGO (LAPAME), et Oumou DIALLO de Université Aube Nouvelle de Bobo-Dioulasso, dans cet article jettent un regard sur le numérique dans les activités pédagogiques au primaire à Zorgho au Burkina Faso.
Introduction
Selon l’UNESCO, l’essor rapide que les systèmes d’Intelligence Artificielle (IA) entraînent, on note de profondes répercussions sur les activités pédagogiques notamment en ce qui concerne le rôle des enseignants et les compétences dont ils ont besoin pour évoluer dans un environnement technologique en constante évolution. En effet, avec la technologie qui progresse à un rythme exponentiel, la manière d’apprendre, d’enseigner et de conceptualiser l’éducation a subi un changement sous l’impulsion de l’Intelligence Artificielle. De ce fait, l’explosion de l’intelligence artificielle implique des réflexions sur les capacités des enseignants à s’approprier cette technologie dans le milieu éducatif. Alors, en plus de l’effort consenti par les autorités éducatives, les enseignants ne peuvent se passer de l’IA en utilisant les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) pour se former et s’informer afin d’acquérir de nouvelles compétences pédagogiques en vue d’améliorer les activités scolaires. Par contre, lors d’une récente étude que nous avons menée récemment (mars 2025) sur les Plans d’Amélioration Individuel et Collectif (PAI/PAC) à travers le logiciel koboCollect, nous avons constaté que nombreux sont les enseignants qui éprouvent des difficultés dans l’utilisation et la manipulation des liens électroniques. Aussi, avons-nous remarqué que beaucoup d’enseignants se retrouvent assez souvent dans des secrétariats publics pour la demande des saisies de la plupart de leurs documents administratifs et personnels. Á cela s’ajoute la situation sanitaire qu’a traversé le pays en 2019 et les difficultés d’accès à certaines zones du territoire burkinabè liées à l’insécurité depuis 2015 démontrent combien il est impérieux que les enseignants placent les TIC au cœur de leurs activités pédagogiques. Cela demande notamment une familiarisation avec les réseaux, une maitrise des outils de production et de communication au regard de l’apprentissage des élèves, de la gestion de l’enseignement ainsi que du développement professionnel. Les TIC ont été introduites progressivement dans le système éducatif burkinabè depuis les années 2007. En septembre 2020, le ministère de l’Éducation a lancé une initiative pour concevoir des ressources pédagogiques numériques afin d’aider les enseignants. Nonobstant l’absence de la prise en compte des TIC pour le moment dans la formation initiale, on note un effort considérable de la part des autorités, de certaines ONG comme IFADEM, MOOC CERTICE Scol et Associations éducatives pour accompagner les enseignants dans la formation continue à travers l’utilisation de ces outils. En dépit de ces efforts, force est de constater que la majorité des enseignants de la Circonscription d’Éducation de Base de Zorgho (CEB) éprouvent des difficultés dans l’utilisation des TIC dans le cadre de leurs activités pédagogiques. C’est pourquoi nous avons trouvé opportun d’orienter la réflexion sur le sujet : « l’analyse de l’apport des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) sur les activités pédagogiques des enseignants du primaire de la CEB de Zorgho au Burkina Faso ». C’est une étude qui voudrait essentiellement comprendre la contribution des TIC dans les activités pédagogiques des enseignants.
- Méthodologie
Nous avons mené cette étude dans le Plateau Central, plus précisément dans la Circonscription d’Éducation de Base (CEB) de Zorgho de la province du Ganzourgou pour trois principales raisons. La première est liée au constat fait sur le désintéressement de l’appropriation des TIC par les enseignants du primaire, la deuxième, la recherche de la compréhension de son utilisation et la troisième, la perception qu’ont les enseignants de ces outils sur les activités pédagogiques. Afin de trouver des éléments de réponses à toutes ces préoccupations, nous avons trouvé opportun de mener cette étude sur les TIC en lien avec l’appréhension des enseignants afin de faire ressortir leur apport sur les activités pédagogiques.
Notre population d’étude est constituée des encadreurs, des directeurs d’écoles, des enseignants. L’échantillon de la population que nous avons impliqué dans l’étude est composé de cent quatorze (114) sur un effectif total du personnel au primaire qui s’élève à 412 (quatre cent douze) pour un taux global d’échantillonnage de 27,66 % afin de respecter les normes scientifiques en termes de population. Ces acteurs représentent la somme des enquêtés des trois (3) groupes constitués pour les collectes des données. Elle est formée de treize (13) encadreurs, 16 (seize) sur 64 (soixante-quatre) directeurs d’écoles et 85 (quatre-vingt-cinq) sur 335 (trois cent trente-cinq) enseignants que compte la CEB. Au terme de notre enquête, cent deux (102) ont pu réellement prendre part aux collectes des données avec un taux de participation global de 89,47 %. Ainsi, pour opérer la sélection des participants, nous avons :
Au niveau des encadreurs pédagogiques, au nombre de treize (13), retenus eux tous en raison de leur nombre moins élevé dans la CEB. Nous avons pu nous entretenir avec (10) inspecteurs soit un taux de participation de 76,92 %. Pour ce faire, nous avons opté pour la démarche du choix raisonné à leur égard parce que nous connaissons leurs compétences professionnelles et donc, leur capacité à apporter des réponses pertinentes à nos questions.
Au niveau des directeurs d’école au nombre de soixante-quatre (64), nous avons obtenu le retour de (14) enquêtés sur seize (16) participants, soit un taux de participation de 87,50 % avec la technique d’échantillonnage probabiliste simple. En effet, nous avons dressé et procédé au choix des répondants en retenant les seize premiers noms tirés de façon aléatoire.
Par rapport au groupe des enseignants au nombre de trois cent trente-cinq (335), nous avons pu enregistrer le retour de soixante-dix-huit (78) enquêtés sur quatre-vingt-cinq (85) prévus, soit un taux de participation de 91,76 %. La technique d’échantillonnage aléatoire simple a été également prise en compte pour ce groupe.
En plus de la recherche documentaire, nous avons collecté les données grâce à un questionnaire à travers un lien créé avec le logiciel koboCollect qui a pris en compte les directeurs d’écoles et leurs adjoints. Nous avons élaboré séparément un guide d’entretien qui nous a permis d’échanger avec les encadreurs. À cet effet, nous nous sommes appuyés dans notre démarche sur l’entretien directif et le questionnaire. Les différents questionnaires adressés aux enquêtés sont composés de questions fermées où l’individu est invité à répondre par oui ou non et des questions ouvertes où l’enquêté décline en quelques lignes son point de vue. Le questionnaire ainsi que le guide d’entretien administré se penchent sur la formation par rapport aux TIC, l’utilisation qu’en font les enseignants et les répercussions sur les activités pédagogiques. Nous avons testé nos instruments (les entrevues et le questionnaire) à l’aide d’un pré-test avant de les appliquer aux participants de notre recherche. Pour les questionnaires, nous les avons essayés auprès des sujets témoins c’est-à-dire des répondants ayant les mêmes caractéristiques que les personnes composant notre échantillon définitif d’enquête, mais qui n’a été pris en compte dans la collecte des données. Quant aux entrevues, nous les avons soumises à la critique des inspecteurs de la Circonscriptions d’Éducation de Base de Kogho afin de nous convaincre de la pertinence de leurs items par rapport au sujet de recherche.
L’étude a été conduite selon une approche mixte. En effet, elle optimise à la fois sur des éléments propres à la recherche qualitative et à la recherche quantitative. En effet, il est question, avec l’usage de cette méthode mixte, de réaliser d’une part des entretiens avec les personnes de ressources à choisir et d’autre part d’élaborer des questionnaires comportant des questions fermées avec quelquefois des questions ouvertes. Afin de prendre en compte les objectifs de notre recherche, nous avons opté pour l’analyse hypothético-déductive. Au niveau des questionnaires nous avons décrit les informations recueillies en utilisant des graphiques et rapproché les questions relatives à un même thème. Au niveau de l’entretien, l’approche qualitative est privilégiée pour l’analyse du contenu des thèmes. Par ailleurs, nous retenons trois (3) axes pour le développement du contenu des thèmes que sont :
- la formation à l’utilisation des TIC;
- l’utilisation des acquis de la formation sur les TIC au profit des activités pédagogiques;
- et la perception des enseignants de l’apport des TIC sur les activités pédagogiques.
- Résultats de la recherche
2.1. De la formation des enseignants sur l’usage du TIC
– Des résultats obtenus avec les enseignants certains déclarent avoir suivi les formations sur initiative personnelle afin d’être au diapason de l’évolution et répondre efficacement aux changements avec l’introduction des TIC dans le système éducatif. D’autres aussi affirment n’avoir pas pris au sérieux l’obligation de la connaissance des TIC qui finalement s’est imposée à eux à un moment donné dans leur carrière.
Sur les quatorze (14) directeurs d’écoles ayant répondu aux questionnaires, neuf (9) confirment avoir suivi la formation sur les TIC. Ces derniers déclarent être en quelque sorte obligés de le faire car depuis un certain temps car la plupart des documents réclamés par l’administration doivent être dorénavant saisis. Pour eux, il est préférable de se former afin d’éviter des va et vient inutiles dans les secrétariats pour des choses dès fois très élémentaires à produire avec l’outil informatique.
Nous avons vingt-huit (28) enseignants (adjoints en classe) seulement sur les soixante-dix-huit répondant à nos questionnaires qui affirment être formés sur les TIC. Ces derniers disent l’avoir fait volontairement afin d’utiliser facilement ces outils pour non seulement des travaux personnels mais aussi s’y familiariser et l’utiliser convenablement en cas de besoin.
2.2. De l’utilisation des acquis de la formation des TIC au profit des activités pédagogiques
Les encadreurs estiment que les TIC ont apporté des changements majeurs dans les activités pédagogiques. Ils soulignent que ces outils interviennent favorablement dans la création des supports pédagogiques interactifs pour la formation continue des enseignants. En effet, à partir de l’utilisation des logiciels de la conception des présentations, les différents contenus des activités comme les conférences pédagogiques, les stages de recyclage sont projetés à l’aide des outils informatiques pour rendre accessible l’information et permettre une bonne assimilation puis faciliter l’interaction entre les encadreurs et les enseignants. Aussi, ajoutent-ils que les TIC sont utilisées pour former à distance les candidats aux différents examens et concours professionnels à travers les groupes WhatsApp. Ils affirment également que les TIC facilitent la collaboration même à distance avec les enseignants en ce sens qu’ils permettent de circuler rapidement les informations administratives et procéder instantanément au traitement de certaines en cas de besoin.
Pour les directeurs d’écoles, les TIC sont utilisées dans de nombreuses activités du directeur au sein de l’école. Pour eux, il est difficile de mener à bien toutes les activités pédagogiques de nos jours sans recourir à ces outils. De la planification des activités de l’école à la collaboration avec les collègues adjoints, de la transmission souvent de certains courriers électroniques à la collaboration avec les supérieurs hiérarchiques, de la formation continue à l’encadrement de proximité, les TIC sont utilisées. Ils servent non seulement à la préparation mais aussi à la bonne conservation parfois de certaines archives.
Les TIC sont utilisées dans tous les domaines de nos jours, estiment les enseignants (adjoints). Selon ces derniers, le milieu éducatif n’a pas échappé à cette réalité qui d’ailleurs s’impose dans les activités pédagogiques. Ces outils sont utilisés dans la préparation de la classe et des leçons. De ce fait, les activités comme l’élaboration des affichages réglementaires, la programmation et le déroulement des différentes évaluations, la recherche d’informations sur de nouvelles méthodes d’enseignement, la collaboration entre les enseignants et les encadreurs en passant par les directeurs d’écoles sont exécutées facilement grâce aux TIC.
Les résultats obtenus montrent qu’ils sont moins de la moitié des enseignants qui ont participé à l’enquête à être formés sur l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Certains affirment « être formés sur le tas » ou procédés par « l’auto-formation ».
2.3. De la perception de l’apport de ces outils sur les activités pédagogiques par les acteurs
De l’avis des encadreurs, les TIC offrent des opportunités pour enrichir les activités pédagogiques. Elles participent au développement des compétences, favorisent la pensée critique, la créativité, la collaboration et permettent d’accéder à des ressources éducatives en ligne indépendamment de l’emplacement géographique. Elles sont aussi favorables l’apprentissage personnalisé car des plateformes numériques sont utilisées pour adapter les contenus en fonction des besoins individuels lors de la formation des enseignants afin d’améliorer leur engagement et leur motivation.
Les directeurs d’écoles ont une perception positive de l’apport des TIC sur les activités pédagogiques. Pour eux, c’est un outil de modernisation de l’enseignement et d’amélioration de la qualité pédagogique. Les TIC facilitent la gestion scolaire à travers une meilleure organisation des emplois du temps, des évaluations et les communications avec la hiérarchie et les parents. Elles offrent également des opportunités d’apprentissage à distance et peuvent être très utiles dans les zones rurales ou défavorisées. Ils déclinent aussi que l’utilisation des outils numérique peut rendre l’apprentissage plus interactif et motivant pour les élèves.
Au niveau des enseignants les avis sont partagés. Ceux qui utilisent déjà les TIC approuvent son importance et trouvent en cela des opportunités pour enrichir leurs activités pédagogiques. Ces derniers pensent qu’avec des logiciels éducatifs et les ressources numériques, l’amélioration des prestations en classe, l’interactivité et la participation des élèves aux différentes séances pédagogiques peuvent être améliorées.
En revanche, ceux qui rencontrent des difficultés techniques ou qui manquent de formation trouvent un obstacle et une contrainte dans son utilisation. Pour eux, les conditions ne sont pas réunies pour une bonne exploitation des TIC dans les activités pédagogiques. Il s’agit notamment des difficultés liées aux infrastructures et à la formation qui, selon eux, doivent être résolues pour faciliter une utilisation conséquente de ces outils dans le système éducatif.
Conclusion
L’étude a pour objectif d’analyser l’apport des TIC dans les activités pédagogiques des enseignants. C’est ainsi que nous nous sommes interrogés au départ en ces termes : « quel est l’apport des TIC sur les activités pédagogiques des enseignants ? ». Cette question nous a permis d’émettre des hypothèses. Ainsi, nous avions eu comme hypothèse principale suivante : les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) contribuent à l’amélioration des activités pédagogiques des enseignants. Nous avons opté pour une méthodologique bâtie sur l’approche mixte. L’approche quantitative s’est basée sur le questionnaire et elle a permis de collecter et de traiter des données quantitatives permettant d’analyser l’apport des TIC sur les activités pédagogiques. Quant à l’approche qualitative, elle s’est intéressée aux entretiens dirigés individuels et a permis de recueillir les points de vue sur la perception de l’apport de ces outils.
Les résultats obtenus montrent d’une part qu’ils sont moins de la moitié les enseignants qui ont participé à l’enquête à recevoir ou à être formés sur l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Certains affirment « être formés sur le tas » ou procédés par « l’autoformation ». Pour d’autres, en l’occurrence les directeurs d’écoles et les encadreurs, la question de la formation sur les TIC est devenue obligatoire à un moment donné pour le bon déroulement des activités pédagogiques et administratives. D’autre part, ces résultats révèlent qu’en dépit des difficultés liées au manque de formations, aux infrastructures inadaptées et à l’insuffisance du matériel informatique, les enseignants utilisent tant bien que mal les TIC dans les activités pédagogiques, car ces derniers ont le même avis sur le changement qualitatif qui se produit à travers l’utilisation de ces outils.
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Ce document de vulgarisation est tiré de l’article scientifique : Désiré W. POUDIOUGO, Ékoué Adjéoda KPESSOU, Oumou DIALLO. L’analyse de l’apport des technologies de l’information et de la c communication (TIC) sur les activités pédagogiques des enseignants du primaire de la CEB de Zorgho au Burkina Fasso. Cahiers de l’IREA Environnement et Politique N°54 – 2025.
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Les auteurs et leurs adresse mail
Désiré W. POUDIOUGO1
Institut des Sciences des Sociétés (INSS/CNRST), Burkina Faso
Ékoué Adjéoda KPESSOU2
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